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多少年来,社会现实决定了人们有一种“习惯思维”——学历越高,水平越高,能力越强,就业也越容易。没想到,历史的长河流到了当代,过去上大学是“千军万马过独木桥”,而现在有人将广告做到你家门口“请你去上大学”。也正是在这个大背景下,一方面,大学研究生招生规模“一扩再扩”以来,不仅是“高收费”,且还有些“粗制滥造”;另一方面,刻舟求剑,很多学生与家长仍抱着旧观念“研究生比本科生好就业得多”。“一拍即合”,波涛滚滚的“研究生热潮”应运而生。

世界上像赫尔辛基大学这样位于首都核心地带的大学很少,但芬兰重视教育的政策和传统很值得我们借鉴。中国先秦时期,有“小学在公宫南之左,大学在郊”的记载。大学占地面积大,需要较为安静的场所,通常情况下是在郊外选址。现在一些大学为求大求新,也将老校区置换掉,逐渐搬离了市中心。当然,是否重视教育,不仅仅是看大学的方位,更重要的还是看政策的制定与措施的落实。也就是说,重视教育不能只停留在理论上,而要真正落实到行动上。

为了给有志从事自主创业的大学生加把劲儿,河南商报社与共青团河南省委、河南省学生联合会、大河网联合主办“金星啤酒杯”河南省大学生创业创意大赛,大赛共设立项目启动基金3万元,其中特等奖获得者可领取1万元的创业基金。

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最早发现“诠释学循环”的人应该是一群苦于发掘《圣经》奥义的修士和神父,为了读出天主的圣言,他们发展出各式各样的技术。那些技术的根本,“诠释学循环”之所以被发现的基础,无非就是一种非常缓慢非常专注的阅读,他们称之为“神性阅读(LectioDivina),一群人坐在一起,围绕一段经文反复诵读,共同讨论。但“神性阅读”要比这个还慢还严格,你不能任意跳动,必须按照一定次序由头到尾地读;而且还要停顿下来,默想刚刚读到的语句,把心志集中在一句话,甚至一个词上。如此反复,如此停顿,读者才能放下自己的智性傲慢,让那些文字施展魔力,彻底征服自己,进入自己的魂灵。一个好的读者不着急、不追求所谓的博学;相反地,他可能一辈子就只读一卷书,周而复始地循环在那卷书里面,使它的神秘力量提升自己的心灵,通向另一个世界,迎向更巨大更崇高,并且几近于无限的存在。然后,他终于在文本中遇到了神,此时的阅读不再是现在我们所理解的阅读了,它叫作“玄思”(contemplatio)。这是一种迹近失传的阅读传统,即便是现在的神学生也不一定能够掌握它的全部技巧与细节了,因为他们比较习惯从考古和历史的角度去理解经文,而不是全神贯注在文本自身。更重要的,是我们的时代已不允许这么拖沓这么地久天长的无限反复。

9月19日,北京实验二小的学生在表演戏剧节目《少年钱学森》,钱学森曾经就读于该校。新华社发(李青山摄)

“就像去年去厦门,我想单独去哪儿妈妈都不同意,说她‘担心’;可我跟着她,好多时候又觉得没意思。比如说去海边玩儿,我想好好地看看海,可妈妈总让我摆姿势照相,就那一处海照了20多张!一路上都是这样,我不爱照相,妈妈却总是说,‘这个景有名,照一张,那个景不错,照一张’。有的景我都来不及细看,只顾照相了。”亦一说。

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上海大学“家长学校”6月3日挂牌,50多名学生家长一早赶来,参加了首期学习班。为家长开设学校,这在沪上高校还是首家。

17岁的苏格兰姑娘拉瑞德说:“我总是搞混,因为汉语和我们欧洲用的拉丁字母一点都不一样。但是汉语还是很有趣的语言,我真希望在以后能够更好地学习它。”艾米丽说:“尽管汉字学起来很困难,但汉字是象形的,每学会一个字就如同发现了一个小世界,很有意思。”

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另一方面,由于学士阶段的成功率不高,对青年的就业有一定影响。为解决这一矛盾,法国教育界多年来一直在寻找对策。“学士助成”是近年来法国教育部实施的一项大学改革计划,旨在降低学士阶段的学生淘汰率。该计划提出到2012年将学士阶段失败率降低一半。为实现该目标,法国政府计划5年内增加投资7.3亿欧元。同时,大学对学士阶段开设的课程、专业进行调整,强调实习的必要性,加强对学生适应大学生活与就业的指导。

“有必要在学校教育中建设一整套较全面、系统的社会主义核心价值教育体系。”全国政协委员、北京大学教授王晓秋谈了自己的观点。他认为,要有计划、有步骤地在国民教育各个阶段,从幼儿园、小学、初中到高中、大学,开设由浅入深,由具体事例到理论阐述的社会主义核心价值观教育课程,制订明确的教学要求和简明生动的教材,使青少年从小就养成基本的德育素质,逐步树立正确的世界观、人生观、历史观、价值观、道德观、荣辱观,分清是非、善恶、美丑,明确应有的价值取向、行为准则和道德规范,并逐步深化完善社会主义核心价值体系的各方面基本内容。

比如说墨尔本大学,据了解,其FACULTYOFARTS(艺术专业)现在已不接受非“211工程”大学的学生申请,而其商学院对2009年第一学期入读商科的学生,除了要求比较优秀的平均成绩外,还要求申请学生提供GMAT成绩。

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为把课程落到实处,山东省专门出台了《普通高中课程设置及指导意见》,对高中课程设置进行“强制性”统一规定:第一学年以必修课程为主,第二学年在继续进行通识教育的基础上,强化选修。尊重和保障学生通过选择课程实现选择发展方向和发展水平的权利,在保持行政班级不变的基础上实行走班教学。同时,各级教育行政部门和学校不得为学生集体确定选修课程,不得强迫学生选择文、理或艺、体发展方向。从2008年入学的新生开始,在二年级末以前不得组织学生分科。

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